INCONFORMIDAD

Cabo San Lucas, B.C.S. a 4 de Junio de 2011.

ASUNTO: INCONFORMIDAD.

M.C. MARGARITA CÁRDENAS ZAZUETA

DIRECTORA DE UPN UNIDAD 03A

P R E S E N T E

Por este medio, la comunidad estudiantil de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 03A, subsede Cabo San Lucas, hacemos de su conocimiento una inconformidad que manifestamos a continuación.

El día de hoy, el profesor Horacio Ortega, coordinador de la subsede, nos hizo lectura de un documento en el cual presenta su renuncia oficial al cargo en turno.  Consideramos de fundamental importancia poner bajo su consideración el denegar dicha petición y consensar con las autoridades pertinentes las inquietudes que presenta el Prof. Ortega en el documento antes mencionado.  Cabe destacar que apoyamos al cien por ciento las situaciones expuestas en la renuncia, que, de cierta manera, han propiciado tal decisión.

La razón de nuestra inconformidad, es el abandono total en el que nos encontramos por parte de la administración a su cargo; la falta de recursos didácticos, apoyos con material de consulta, entre tantas otras cosas, pero, sobre todo, la falta de seriedad al no haberse ni siquiera presentado personalmente con nosotros desde el inicio de su gestión.

A pesar de lo que se acaba de mencionar, la Universidad Pedagógica Nacional, en la subsede a la que orgullosamente pertenecemos, ha salido adelante en la transformación de la práctica docente de los profesores que formamos su población estudiantil, gracias al apoyo incondicional y esfuerzos del gran equipo de trabajo de los docentes, que han sido siempre motivados a cumplir con esta loable tarea por el Prof. Horacio Ortega.

Cabe hacer mención, que el señor coordinador al que nos referimos, no promocionó esta petición; nosotros como asamblea general pedimos su atención y una negociación conciliadora lo antes posible con nuestra Universidad, para que nuestras clases no se vean afectadas.

Con firmas de todos los estudiantes presentes en esta asamblea, solicitamos su anuencia a nuestras peticiones y una inmediata intervención.  Reiteramos nuestra atenta petición de que el Prof. Horacio Ortega permanezca en su puesto en la subsede, y se tomen cartas en el asunto respecto a las necesidades más básicas y atenciones que como parte integral de UPN Baja California Sur son requeridas para seguir engrandeciendo el nombre y prestigio de esta universidad en la región.

Respetuosamente, quedamos de usted.

C.C.P. LIC. MARCOS ALBERTO COVARRUBIAS VILLASEÑOR

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR

C.C.P. PROFESOR ALBERTO ESPINOZA AVILÉS

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA EN EL ESTADO

C.C.P.PROF. MARTÍN MONTES ORTEGA

DIRECTOR DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

Unidad III / Tema 3

REFLEXIONES TARDÍAS SOBRE EL TEMA: “LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA LA ENSEÑANZA DE LO REGIONAL EN PREESCOLAR Y PRIMARIA”

LECTURAS:

“CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDÁCTICA” SEP.

“HISTORIA Y METODOLOGÍA Y ESTUDIO DE CASO: EL COLEGIO MADRID” MIREYA LAMONEDA.

“Además de enseñar, enseña

también a dudar de lo que has enseñado”

Ortega y Gasset.

El estudio de las llamadas “ciencias sociales”, por conflictivo y contradictorio que el sólo nombre pueda parecer, siempre ha despertado debates en cuanto a posturas y metodologías, pero sobre todo, ha provocado curiosidad en el ser humano el ser objeto de estudio e investigador al mismo tiempo.

No es menester de estas cortas reflexiones el ahondar en el tema de la posibilidad, y credibilidad, de las ciencias sociales, o de tal o cual postura ideológica, sino el escrutinio de dos lecturas donde, en primer término, se nos muestra el programa de la materia de “Ciencias sociales y su didáctica”, correspondiente al Plan de Estudios de Educación Normal, 1975.  En segundo lugar, pero no menos importante, se nos presenta un estudio de caso donde, a pesar del tiempo transcurrido entre el muestreo analizado en esa época y nuestro tiempo actual, los focos rojos quizá han aumentado de intensidad, pero no disminuido.

La primer lectura, me reservo el derecho de crítica extensa, pero sólo con el primer objetivo que buscaba su plan, se muestra la ambición surrealista (sí, así como el movimiento de Bretón) que enmarca la atmósfera de todo el currículo presentado.  Cito:

“…que el alumno:

1.    Comprenda y analice científicamente, los fenómenos sociales con un concepto claro sobre el mundo y la vida, su realidad presente y su proyección futura.”[1]

Pero… ¿por qué ambición surrealista? A riesgo de sonar pesimista, considero que es demasiado pedir que TODOS los maestros tengan un “concepto claro sobre el mundo y la vida”… ¿El mundo de quién y la vida de quién? ¿No es mucho generalizar acaso?  Si partimos de la premisa de que hay tantas realidades como versiones de la realidad puedan existir, entonces resulta un tanto disparatado ese asunto de querer hacer todo lo que el primer objetivo se proponía.  Los demás no hay por qué mencionarlos.

En la segunda lectura, el punto que captó mi atención de inmediato, es la contrastación entre conciencia colectiva y conciencia histórica.  En general toca temas que he repetido y ahondado hasta el cansancio sobre la legitimación del Estado a través de su “historia oficial” (sí, así con minúsculas), y como se omiten sucesos de suma importancia que, por no coincidir, o incluso discernir con el poder hegemónico, son simplemente borrados del mapa y mágicamente desaparecen para el grueso de la población.  Ojos que no ven, corazón que no siente.

Sobre el final del segundo párrafo de este análisis tardío, donde se menciona que a pesar de la diferencia diacrónica entre la lectura en cuestión y nuestro tiempo, existen grandes coincidencias que podrían aparentar sincronía en cuanto a ideas generales de los maestros del estudio de caso y la mayoría de los maestros que yo he conocido en mi localidad.  Al momento de hablar de Historia fruncen el ceño y voltean los ojos.  Es algo complicadísimo y no sirve para nada.  Entre otras TANTAS objeciones que al respecto pueden presentar.

COMPAÑERAS: ¡es hora de despertar al pasado! Sólo a través de un intento de comprensión crítica de los acontecimientos anteriores podremos tratar de analizar más complejamente nuestro presente y proyectar cambios para el futuro.  La verdad nunca será absoluta, por eso hay que dudar, cuestionar lo que nos han enseñado y lo que enseñamos a nuestros alumnos.  En un cerebro donde no hay lugar para la duda, seguro lo habrá para la obediencia incondicional que tan peligrosa puede resultar…

Au revoir…

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[1] SEP, en: Historia regional, formación docente y educación básica en… UPN, México, 1995, p. 283.